Эти соображения представляют собой попытку объяснить и ответить на вопрос, упомянутый в заголовке, теоретически бесспорный, но по-разному понимаемый и реализуемый учителями на практике. Следовательно, они не предназначены для систематизации проблемы или ее всестороннего обсуждения. Практический опыт, полученный в результате подготовки учителей физического воспитания, повышения квалификации работающих учителей, наблюдения и допуска в класс, свидетельствует о разнообразном уровне образовательной активности учителей физического воспитания. Многие из них демонстрируют хорошие и даже образцовые методы и воспитательные эффекты своей работы. В то же время, однако, у других наблюдается тенденция к вербальному и общему пониманию учебных задач. В силу социального характера деятельности школы это учреждение по своей природе должно быть чуждо схематизму и застою. Воздействие школьной работы подлежит ежедневному контролю во всех сферах общественной жизни: на производстве, в торговле, в каждом доме — оттуда также или должны быть предоставлены советы о том, как улучшить эту деятельность. Улучшение деятельности школы включает, среди прочего, по повышению квалификации педагогических кадров. Следует понимать, что еще и образование. Учитель — воспитатель, независимо от степени осознания этой роли, он — главный герой в школе и движущая сила всей деятельности в ее сфере. В силу своего авторитета он должен обладать особыми чертами характера и представлять моральные ценности. О методике физического воспитания в дошкольном возрасте подробнее тут http://avangardsport.com/blog/metodika_fizicheskogo_vospitanija_v_doshkolnom_vozraste/1-0-16.
Где, как и когда учитель физкультуры воспитывает детей и молодежь?
Каждый учитель влияет, в частности, на детей и подростков. Со своим внешним видом. Обычная повседневная одежда имеет немаловажное значение в формировании правильных отношений между детьми и учителями. Но педагог-наставник носит и другую одежду, которую молодые люди видят с ним чаще всего — спортивную. Некоторые учителя физкультуры аккуратны и почти образцово элегантны. Культурное поведение, улыбка и жизнерадостность имеют большое значение. Дети определенного класса начальной школы, когда их спросили, почему им понравился их физический наставник, единогласно и не задумываясь, ответили:
«потому что он всегда улыбчивый и добрый».
Педагог воздействует на молодых людей устным словом, которое обычно не ценится и не замечается. Такое влияние обычно приписывали учителям русского языка и историкам, но не учителям физкультуры. Вопреки внешнему виду, учитель много (иногда слишком много) разговаривает с учениками и, что более важно, часто разговаривает с детьми в иных обстоятельствах, чем другие педагоги: в условиях большей языковой свободы и эмоционального напряжения как детей, так и самого учителя. Здесь особое значение приобретают правильность и культура языка.
Каждый опытный преподаватель знает, что он влияет на учеников своими профессиональными и общими знаниями. Иногда дети злонамеренно или извращенно проверяют учителей на информацию из различных областей знаний. Те, кто ведет бесплатные дискуссии с молодежью об искусстве, культуре, кино, популярных телесериалах, а не только о физическом воспитании, обычно пользуются большим авторитетом. Наконец, самое главное: учитель обучает и влияет на молодых людей в самом процессе обучения — во время урока. Здесь стоит еще раз подчеркнуть единство дидактики и воспитания. Урок — это прежде всего возможность учебной деятельности учителя. Его содержание, организация и курс, а также его результаты открывают неисчерпаемые образовательные возможности.
Рассмотрим несколько примеров вопросов, которые, несомненно, имеют воспитательный аспект и одновременно являются составной частью дидактической деятельности учителя физкультуры.
Пример 1:
Объем требований к студентам при обучении. Есть учителя, которые «ради ребенка», из жалости «к юному возрасту» либерализируют требования, вследствие чего сознательно выставляют высокие оценки. Считаю, что не слишком завышенные ожидания к ученикам вызывают негативные образовательные явления, не говоря уже о дидактических эффектах. В первую очередь, у детей формируется и закрепляется ложное (высокое) мнение о собственных способностях и неуважение к надежной работе. При отсутствии жизненного опыта и способности сравнивать у них может развиться самоуверенность и лень — ведь у детей складывается нелестная оценка собственных знаний учителя. В конце концов, у детей может развиться позиция «скольжения» по жизни с небольшими затратами или бесплатно и с верой в то, что это наиболее подходящий способ.
Пример 2:
Контроль и оценка работы студентов иногда считается административной и упорядоченной операцией, возникающей из-за необходимости выставлять оценки в журнале, в то время как это, прежде всего, важный образовательный инструмент. Итак, давайте ответим на вопрос: что контролировать, как контролировать и кто должен контролировать?
Предметом оценки и контроля должны быть успеваемость, таланты, физическая подготовка, а также поведение учащихся, их желание, регулярность в работе, отношение к школьному оборудованию и т. Д. При оценке следует использовать простейшие методы. Педагогу легко найти литературу по этому предмету, есть только выбор методов. Учитель должен спланировать контроль и оценку, что означает предвидение времени, содержания, методов и документации. Открытость оценок — важнейший элемент учебно-воспитательной деятельности учителя. Учителя по-разному смотрят на это, что находит отражение на практике. Однако я считаю, что сокрытие суждений не имеет рационального оправдания в современной школе, кроме субъективного психологического сопротивления. Понятно, что открытость суждения — палка о двух концах. Низкая оценка статистическому «Иксинскому» в школе может побудить его или его родителей потребовать обоснования данной оценки и в определенных ситуациях может обернуться против самого учителя. Учитель, который может задокументировать срочность, успеваемость, посещаемость и поведение ученика, не только подтверждает его точку зрения, но и завоевывает уважение тех, кто вмешивается. Однако такое уважение не будет обеспечено рейтинговой системой, основанной на так называемых ощущение или просто память. Возникает вопрос, кто должен оценивать и контролировать. Учитель — это лицо, уполномоченное на это школой. Однако, как и в случае с открытостью, нет веских причин не вовлекать самих студентов в совместную оценку. Открытость оценок дает то преимущество, что молодые люди начинают понимать принципы и критерии оценщика. Их знание и понимание учит молодых людей принципам правильной оценки других, обостряет чувство справедливости, помогает избавиться от вспенившего ложного товарищества, которое через 10 лет может превратиться в уже выросшее статистическое «Xxinski» — в обычное кумовство. Учитель всегда оставляет за собой право принимать окончательное решение по оценке ученика. Тем не менее, это образовательный феномен, безусловно, желательный, чтобы учащиеся принимали оценки и создавали их совместно, естественно, в соответствии со степенью их интеллектуальной и социальной зрелости.
Пример 3:
Планирование и импровизация в работе учителя. Только запланированная работа учителя может быть по-настоящему эффективной. Планирование касается как обучения, так и воспитания. Несмотря на сомнения и двусмысленность в последнем пункте, высказанные некоторыми учителями физкультуры, следует особо подчеркнуть, что существует возможность планирования воспитательной работы во время уроков физкультуры. Понимание этой возможности состоит, прежде всего, в осмыслении сути лозунга о единстве дидактики и воспитания. Представление воспитательной работы на уроках в виде бесед, постоянных упреков детей, легко переходящих в упрек, ведет по ложному пути. Не всегда замечают, что основной образовательный заряд заключается именно в тщательной подготовке учителя к уроку, хорошей организации, последовательном поведении по отношению к ученикам, примерном, но не идеальном отношении каждый день, справедливой оценке учеников.
Необходимо предъявлять требования и оценивать студентов в соответствии с установленной системой и таким же образом. Такая процедура требует осмысления и правильной организации, поэтому она тесно связана с планированием и является одной из составляющих плановой работы. Есть ли место импровизации в работе учителя, идеально планирующего свое поведение и обучение? Планирование, вопреки внешности, не исключает импровизацию. На уроке могут возникнуть различные обстоятельства, изменяющие запланированную деятельность и поведение учителя: неожиданная реакция ученика, внезапное изменение условий для практики, нежелание группы практиковаться, отличное от предполагаемого темпа приобретения навыков учениками, изменение размера группы, новое место практики, посещение без предупреждения — и многие другие обстоятельства. Слишком строгое соблюдение плана в таких ситуациях может не только не принести желаемых результатов, но, наоборот, повлечь за собой дидактический и образовательный ущерб. Учитель должен уметь импровизировать, это желательно и должно стать составной частью работы учителя.
